В современном мире насчитывается приблизительно семь тысяч языков. Точное количество не могут подсчитать даже ученые-лингвисты. Наука пока что не смогла определить конкретную цифру, но официальное закрепление языков устанавливается Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций. Правила процедуры Генеральной Ассамблеи содержат в себе VIII раздел «Языки», в котором отражены правила 51 Официальные и рабочие языки: «Английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский языки являются как официальными, так и рабочими языками Генеральной Ассамблеи, ее комитетов и подкомитетов.» и правило 52 Устные переводы: «Речи, произносимые на любом из шести языков Генеральной Ассамблеи, переводятся устно на пять других языков.».
Слова, складываясь в язык объединяют, связывают социум. Язык же, в свою очередь, исходя из понятия, данного Гумбольдтом: «является коммуникативным процессом в чистом виде в каждом известном нам обществе» [1, с. 49]. Языковое образование приобрело большую значимость для специалистов практически во всех отраслях самых многообразных форм деятельности, потому как иностранный язык является средством профессионального и межнационального общения в таких сферах общества, как: экономическая, политическая, социальная и духовная. Понятие языковой компетенции содержится в работе Сафиуллиной Л. М. и Соловьевой Э. Б.: «Понимают способность понимать и продуцировать неограниченное число правильных в языковом отношении предложений с помощью усвоенных языковых правил и правил их соединения, выделяя следующие компоненты языковой компетентности: дискурсивную, социолингвистическую, речевую, стратегическую, социокультурную, предметную. Языковая компетенция представляет собой существенную составляющую профессиональной компетентности специалиста и формируется в процессе профессиональной подготовки будущих выпускников вуза.» [2, с. 33]
Определение межкультурной коммуникации, говоря простым языком возможно раскрыть как общение людей, представляющих разные культуры. Выступая субъектом названной коммуникации, для положительного результата с представителями других культур, человеку нужно хотя бы немного вспомнить и понять иностранные представления о предметах реальности, миропонимание, обычаи, мировоззрение и т.п. Этому нужно целенаправленно учиться и совершенствоваться на практике.
В свою очередь Б.С. Ерасов выделяет: «два основных научных подхода к проблеме межкультурной коммуникации: инструментальный и понимающий. Первый подход нацелен на достижение практического результата: успешной адаптации индивидов в инородной среде и создание методики обучения эффективному межкультурному общению в конкретном контексте. Второй подход дает возможность рассматривать изменения в культуре и личности, которые происходят в результате встречи с «иным», перспективы развития человеческой способности к межкультурной коммуникации». [3, с. 190]
На данный момент можно сказать во всех университетах есть дисциплина, которая содержит в себе изучение иностранного языка с помощью теоретических положений, а также практик. Здесь же и появляется первая проблема: изучение иностранного языка как средству коммуникации с носителями языка недостаточно теоретического и практического материала в принятой для нас привычной форме (на основе учебных пособий, практикумов и т. д.). Такое изучение языка приводит к недопониманию, разногласию, спорам в области произношения/написания/словосочетания отдельных слов и предложений и вытекает в две обособленные проблемы:
- Допущение сходств. Одной из причин непонимания при межкультурной коммуникации становится то, что люди наивно предполагают, будто все они одинаковы или, по крайней мере, достаточно схожи для того, чтобы легко общаться друг с другом. Коммуникация - это уникальная человеческая особенность, которую формируют специфические культуры и общества.
- Языковые различия. Когда люди пытаются общаться на языке, который знают не в совершенстве, они часто полагают, что слово, фраза или предложение имеют одно значение. Люди цепляются за простые интерпретации, поэтому в коммуникации будут возникать проблемы.
Поэтому необходимо более глубоко и тщательно изучать мир носителя, его культуру, традиции, повседневное поведение, национальные особенности мышления, менталитета, художественную культуру и это далеко не весь список.
Этого возможно достичь при непосредственном общении с носителем языка, но все мы понимаем, что столько преподавателей такого уровня владения языком трудоустроить практически невозможно, но есть смысл внедрения хоть и интерактивных, но «живых» уроков с участием таких лиц в образовательном процессе школьников и студентов. Таким образом обучение и разрушение между людьми языкового барьера будет легче и займет намного меньше времени.
В свою очередь следующие психологические проблемы межкультурной коммуникации также решаются прямым общением с носителем языка и выражены в следующем:
- Ошибочные невербальные интерпретации. В любой культуре невербальное поведение составляет большую часть коммуникативных сообщений. Но очень трудно полностью понимать невербальный язык культуры, не являющейся вашей собственной. Неправильная интерпретация невербального поведения может легко привести к конфликтам и непониманию. (при общении в рамках обучения будут заметны невербальные признаки культуры человека, что облегчит дальнейший контакт с представителями культуры и языка)
- Предубеждения и стереотипы. Излишняя опора на стереотипы может помешать нам объективно посмотреть на других людей и их сообщения и найти подсказки, которые помогут проинтерпретировать эти сообщения в том ключе, в котором нам намеревались их передать. (носитель языка, в образе преподавателя знает о большинстве стереотипах и сможет их опровергнуть)
- Повышенная тревога или напряжение. Эпизоды межкультурной коммуникации часто связаны с большей тревогой и стрессом, что, разумеется, усложняет процесс общения. (при более менее частом общении с представителем определенной культуры будет вырабатываться своеобразный иммунитет, что в последствии приведет к спокойному общению в разных ситуациях.
Список литературы:
- Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 2000. 400 с.
- Сафиуллина Л. М., Соловьева Э. Б. Об обучении иностранному языку как языку межкультурной коммуникации. // APRIORI. Серия: Гуманитарные науки. 2014. №4. С. 31-36.
- Скакунова Т. А. Проблемы межкультурной коммуникации в отечественной и мировой науке // Вестник КрасГАУ. 2011. №5. С. 187-190.